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培养儿童思维能力从了解思维特点开始 2017-10-27


思维能力与幼儿未来发展密切相关,

了解他们的思能力发展状况,

是培养思维能力的关键。


不同年龄段的孩子处理图形、符号、语义等思维能力各有不同,只有对这些方面深入了解,并且针对性地培养训练,才能更好地帮助孩子发展自身的思维能力。



2~3岁(托班)


托班幼儿处理的主要是能够感知到的图形信息和语义信息。


1

他们处理图形信息有以下特点:

处理图形信息与动作紧密相连,2~3岁幼儿是典型的动作思考者,他们在动作中感知世界并获取知识经验;


喜欢熟悉的图形胜过新异图形,在成人眼中,幼儿应该是“喜新厌旧”的,但事实不然,熟悉的物体才是幼儿的最爱,这是因为,年龄小的幼儿认知能力有限,熟悉物体有一个过程,且熟悉材料能带给他们更多的安全感;


处理图形信息的水平较低,以理解、记忆为主。这是幼儿更好地适应环境的需要,而且他们的认识和记忆活动都是无意识的、受认知对象特点影响非常大,动态、符合其兴趣的图形越容易记住。


2

他们处理语义信息特点如下:


基本上能理解成人所用的句子,但带有语义偏差;语言表达是内部驱动的,带有模糊性和简单性。该年龄段幼儿喜欢自言自语,玩或吃饭时都嚷嚷不停, “红的……黄的……上去……好吃……”,他们不会像成人那样表意精确、充满感情色彩,常用单个词表达整个短语和句子的意思,如他们说“球”的时候可能表达的想法是“把球给我”或“小狗把球拿走了”。



3—4岁(小班)


1

他们处理图形信息的特点如下:


处理图形信息的能力虽然还是以认识、理解、记忆为主,但在成人的引导下能进行简单的发散、聚敛和评价活动;初步体现分类活动,但分类未形成统一标准。


他们可能刚开始把小的物体都归为一类,如把红色小方块、蓝色小方块和红色小三角形房子放在一起,但三角形的积木又引起了其注意,因此又继续加入红色大三角形和绿色大三角形,最后也未形成统一分类;能依靠物体的表面相似性进行简单的推理活动。


2

幼儿处理符号信息的特点:


对大小、多少的笼统感知,如区分一个、几个、许多之间的多少关系;会唱数,但范围一般不超过3—5;逐步学会口手协调的小范围的点数(实物形式),但不会说出物体的总数。


3

他们处理语义信息的特点:


与托班幼儿相比,他们的语义表达意思更完整,语义理解策略更丰富,使用复杂修饰语的能力开始显著增强,如“这个动画片可好看了”,而且,这一时期的幼儿开始使用从成人那里得到反馈的方法来发展语义理解能力。



中班(4~5岁)


1

幼儿处理图形信息的特点:


能处理的图形更加复杂,在认识几何图形能力中,他们能认识更多复杂的图形,而不再局限于简单规则的图形,更重要的是,他们能处理一些图形系统信息,如玩迷宫游戏、学习简单的地图,而这对小班幼儿来说是非常困难的;


对图形信息的观察、判断、分类能力大大胜过小班幼儿,如比较两根绳子的长短,一根是横放着的直绳子,另一根与第一根两端对齐,但是弯曲着摆放,小班幼儿大多肯定地回答二者一样长,即使让他们用手沿着弯曲的绳子比划,只有当实验者当着他们的面把绳子拉直后,才能正确地判断后者比较长,中班幼儿第一反应与小班幼儿一样,但当得到提示之后再重新判断时,便能得到正确答案;


在分类活动中,中班幼儿的分类具有一致性,他们会按大小、形状或颜色直接分类,而不像小班幼儿表现出随意性;能按类别标准进行推理活动。


2

处理数字符号的特点:


点数物体后能说出物体的总数,即有了最初的数群概念


末期出现数的守恒现象能按数取物,逐步认识数与数之间的关系,开始做最简单的实物运算。


3

处理语义信息的特点:


语段理解能力由托、小班幼儿注意语段的字面信息发展到初步掌握事件的顺序和主题,词汇类型的丰富使他们的语句表达能力显著增强。这一阶段的幼儿能比较完整地复述所发生的事情或者刚听到的故事,而且表达某类意思的词语更加丰富,如“高兴、开心、喜悦”等词会交替出现,更可能使用一些成语,如“迫不及待”等。



5—6岁(大班)


1

处理图形信息特点:


5岁、6岁幼儿处理图形信息的最大特点是能对几种颜色、形状组合而成的复杂图形进行加工处理,并在图形处理加工中表现出聚合和发散思维。


而且,大班幼儿的图形评价能力得到质的提高,当给幼儿呈现数目相同的两列物体,但第一列物体之间间隔较大,第二列物体间隔较小,以致有第一列比第二列数目多的错觉,当把这两列物体呈现给幼儿并问其哪列物体多时,幼儿的第一反应是第一列,随即问幼儿确定与否,幼儿马上运用数数策略给出正确答案,并解释自己先前错误回答受视错觉影响。


2

处理数字符号的特点:


对10以内的数大多能保持守恒;计数能力发展较快,大多数从表象运算向抽象数字运算过渡;


序数概念、基数概念和运算能力的各个方面都有了不同程度的扩大和加深。


3

处理语义信息的特点:


理解语义主题能力加强,表述能力有较大发展。他们的语句已经能包含7~10个词,同时还出现了不少于11~16个词的句子,而且句子呈现复杂结构和联合结构的特点,如“我有空的时候就去小红阿姨家玩儿;她家的小兔子又白又胖,非常可爱。”


但和小学儿童相比,其处理语义信息的能力还是比较弱,词汇的概括性低,理解语义带有偏差,对时间、空间词汇的理解不够准确,对多音、多义字词的理解水平很低,而且很难理解“弦外之音”等。


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